狭义的科学指的是（       ）

对于科学的定义，有多种角度，但以下哪个从来没有成为过阐述科学定义的角度（     ）

20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，这一时期强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等，因此这一时期又称为(          )时期。

以下哪一点不是现代科学教育的特点（      ）

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”这说明幼儿园科学教育的主要目的是（      ）

（       ）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发现。

我国机构化、制度化学前儿童科学教育肇始于（       ）

提倡从儿童的日常生活和周围环境中选取教育内容，设计了一套完整的科学课程体系的我国近代著名教育学家是（      ）

以下不是儿童朴素理论基本观点的选项是（     ）

强调“科学和工程实践”“核心概念”“跨学科概念”等内容的是（       ）国的科学教育体系。

皮亚杰认为儿童学习科学主要是在（   ）基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的。

1932年10月，当时的教育部门正式公布《幼稚园课程标准》，将有关科学教育的内容纳入（     ）（1936年更名为“社会与常识”）课程当中，在国家政策层面上确认了学前儿童科学教育的课程设置，为我国学前儿童科学教育的体系初步形成奠定了基础。

《3—6岁儿童学习与发展指南》于2012年10月颁布，该《指南》强调儿童的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和（      ）

日本2018年出台了新的《幼儿园教育纲要》。新纲要延续了原有大纲对教育内容所做的划分，其中与科学教育相关的领域是（      ）

杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，其中（       ）方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。

1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》。此纲要规定幼儿园继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。（        ）

2007年7月8日至12日，在澳大利亚帕斯市召开的有世界50个国家1000多名科学与技术教育工作者参加的“世界科学与技术大会”并发表了《科学与技术教育帕斯宣言》 （        ）

2012年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”列为幼儿园教育内容的五大领域之一，幼儿园科学教育进入“科学领域”课程阶段。（          ）

20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，又称为“作为学科知识的科学”时期。（      ）

俄国心理学家维果茨基认为，“教学不仅可以跟随发展，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引起新的形成物”（       ）

儿童朴素理论认为基于儿童科学概念形成理论的“概念转变”的策略，是围绕“日常概念”与“利学概念”之间的差异展开的。（       ）

学前儿童科学教育要充分发挥儿童自主性，不需要成人的引导、支持和帮助（        ）

对于学前儿童来说，通过感官的观察来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。（        ）

对于年幼的儿童来说，他们进行的科学学习比较浅显，科学探究比较简单，就不能苛求他们像科学家进行科学研究一样具备应有的态度、品质等价值观。（     ）

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（        ）

科学教育就是传授科学知识的教育（      ）

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。（     ）

美国在1996年发布的《美国国家科学教育标准》中就特别指出，学校，包括从幼儿园到12年级（k-12）科学教育的目标是培养具有“高度科学素质”的人。（          ）

美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，他在“当代情景下”定义了科学素养概念的三个维度。（       ）

陈鹤琴在20世纪20年代提出了“活教育”的教育思想，并就以此为基础的“五指活动课程”进行实践研究。（       ）

简述科学的本质与儿童科学学习的特点。

简述美国儿童科学教育的发展趋势。

试结合儿童科学学习的理论基础分析儿童的科学朴素理论。